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[!--downpath--]双力平衡教学设计银奖教学设计平衡双力平衡教案双力平衡教学内容分析摩擦教学设计第1部分：双力平衡教学设计与对双力平衡条件的思考介绍两张力分析图和运动状态讨论图，取材于生活材料，突出了从生活到科学的过渡，激发了中学生的学习兴趣。 让中学生亲身体验探究过程，通过实验操作和对比观察，让他们在观察和解决问题的过程中了解两种力的平衡情况，实现知识的自我建构，体验其中的乐趣的科学探究。 本节包括双力平衡的条件和应用双力平衡的知识分析问题。 【学习情况分析】节前，中学生已经学习了力的知识，包括力的作用、牛顿第一定理等知识，中学生已经积累了一定的经验，但两者的平衡力量更具体。 书中情境现象引导中学生分析两力平衡的概念。 对于这个年龄段的中学生学习，我们可以通过实验操作、合作交流、自我发现等方式来突破中学生的思维障碍和误区。 要实现知识的建构，在教学过程中，要充分利用中学生的兴趣和特点，由中学生自己进行具体的实验，最终得出两种力量平衡的条件。 【教学目标】 1.知识与技能：通过实验观察和分析，了解什么是两力平衡状态； 运用二力平衡条件分析和解决简单问题。 2.过程与方法：通过实验探索两种力平衡的条件，培养中学生的综合能力； 通过应用两种力平衡的条件，培养中学生应用数学规律解决实际问题的能力。 情感心态和价值观：在教学过程中，培养中学生树立用实验方法解决数学问题的思想，以实事求是的科学心态和严谨的科学工作态度对待实验。 动作时运动状态的难点：双力平衡的应用【教具、学具、实验装置相同】、剪刀【教学过程】【板书设计】：我这节课的教学过程如下下篇：第2部分：2《力的平衡》的教学设计与反思 《两种力的平衡》的教学设计与反提要：本文积极构建《力与运动的关系》初步学习的课堂教学”从多个角度。
在学习了“物体运动”和“力”之后安排了“双力平衡”。 考虑到教材章节之间的联系，本次设计从如何引导观察物体的平衡状态出发，延伸到中学生自主探索二力平衡。 的条件。 设计高度重视“立体”目标的实现，突出中学生科学素养的培养。 课本解析 《两力平衡》一节的内容涉及对最简单的力和最基本的运动状态的分析，是中职数学的学习重点之一。 学习本节内容需要以机械运动和物体运动状态变化的知识为基础，进一步研究物体处于平衡状态时所受的力。 二、学术情况分析 通过以上对力和机械运动的研究，我们对力和机械运动已经有了一定的认识，但是对于力和机械运动之间的联系还没有深入研究。 “力能改变物体的运动状态”是“联系力与运动”的基础。 本节的内容是探讨物体的运动状态与力的关系。 初学者在概念理解上有一定的难度。 因此，教学过程要细致，探究活动要到位。 3.设计思路以实验和实验分析为主，基本方法为中学生小组讨论和教师指导。 中学生在学习摩擦力时，引入“弹簧测力计应带动物体沿水平方向匀速运动”的题目，培养良好的学习习惯和敢于批评的精神。 在探索“两力平衡的条件”时，采用通感教学策??略，让中学生发现问题，引导中学生设计、观察、探索、分析、讨论，训练和提高灵活性和灵活性中学生思维自觉、有目的、有针对性。 方法论的。
让中学生体验基本的科学探究能力，在探究过程中体验成功的喜悦，展现化学学科特色与魅力。 通过小组活动反馈所学知识，突出化学学科特色。 四、教学目标 1、知识与技能 知道平衡状态是指物体处于静止状态或匀速直线运动状态。 知道一个物体在两个力的作用下处于平衡状态，我们就说这两个力是平衡的。 了解双力平衡条件。 能够借助平衡条件解决简单的平衡问题。 2.过程与方法：通过实验探索两种力平衡的条件，培养中学生的综合能力； 通过应用两种力平衡的条件，培养中学生应用数学规律解决实际问题的能力。 方法学习指导：在研究化学问题时，我们往往是从最简单的东西开始，逐渐研究复杂的东西。 本节从最简单的双力平衡开始。 五、重点难点分析 两力平衡状态是教学中的一个难点。 本节的重点是研究和总结物体二力平衡的规律。 首先，通过观察和思考，提出问题，建立平衡的概念； 并进一步强调最简单的外力平衡的情况是两种力的平衡。 随后，通过对提出的问题进行科学研究和研究，通过对实验结果的分析、归纳、总结，得出了两种力平衡的条件。 为此，设计过程中要把搞好探究性实验作为本课的重点和重点。 双力平衡条件的应用是教学中的难点。 在规律的基础上，结合具体例子，让中学生运用二力平衡条件进行分析。 二力平衡条件的应用是教学的考验。 要训??练中学生的口语表达能力，培养中学生应用知识解决实际问题的能力。
6、教学方式的选择：实验探究法、合作交流法 7、教学媒体：多媒体、自制“两力平衡”实验设备等 8、教学过程 【导论】通过格言介绍课题【新课] 建立两种力平衡和平衡的概念。 让中学生赏图讨论：图中四个物体运动的共同点是什么？ 以及四个物体上的力。 帮助中学生建立平衡状态和二力平衡的概念。 双力平衡条件的应用。 围绕“双力平衡条件”的应用：一是根据已知力的大小和方向求出另一个力的大小和方向；二是利用双力平衡条件确定运动状态通过活动实践所学知识，巩固和激发中学生学习和应用数学知识的兴趣和能力。图表简要呈现本课知识框架，引导中学生提出新的苦恼。九、教学反思本课属于探索规律的教学模式，学习是一个动态的过程，学生在探索的过程中， “身临其境”，让自己的学习能力得到全方位的提升，班主任要转变角色，落实到教学中。 在此过程中充当指导者、学习者、参与者和促进者。 班主任要努力创造机会，让中学生“积极参与、乐于探索、交流合作”，有效地获取知识、体验过程、学习技能。 但要注意预防 只有注重方法，才能保证突破教学难点，实现教学的立体目标，让中学生在思想上和方法上有所收获。 第三部分：《 of Two 》教学设计 》教学设计 教学目标 一、知识与技能 （1）知道什么是两力平衡以及两力平衡的条件； （2）知道物体在平衡力的作用下保持匀速直线运动状态或静止状态； (3)进一步理解力是改变物体运动状态的诱因。
二、过程与技巧 （1）组织中学生讨论分析物体所受的力，理解二力平衡的概念； (2)通过组织探究性实验，获得两力平衡的条件。 三、情感、态度和价值观（一）培养实事求是、尊重自然规律的心态； (2)积极参与两力平衡条件的实验探索，培养善于与其他同事合作的意识。 教学设计理念以化学课程标准要求为基础，结合本课实际情况，改变过分强调知识推广的倾向，让中学生体验科学探究的过程，学习科学研究探究过程中的方法，培养中学生的科学心态和探索精神、实践能力和创新意识。 教学建议 一、教材分析 本节教材从观察实际现象出发，引导中学生得出物体静止或做匀速直线运动时受两个力作用的结论，从而延伸到对两种力量平衡的条件的讨论。 两力平衡时力的三要素应满足的条件。 在 Math 中安排杂耍者走钢丝的两种力量平衡的例子。 考虑到本章是初中下学期的最后一章，经过一年的学习，中学生不仅要学习相应的数学基础知识和科学探究的方法，了解科学探究的过程，还要具备相应的运用物理工具解决数学问题的能力。 改进。 因此，在“阅读”栏目中做了相应的示范，让中学生通过亲身实践了解物理推理的方式。 二、建议的教学方法 本课为突出重点、突破难点，采用直观、感性的“实验探究法”，通过开放、讨论的方式进行教学。
班主任启发引导，及时提出有启发性和针对性的问题，引导中学生分析实验现象，探索化学规律二力平衡教学设计免费下载，培养中学生自学和主动探索问题的能力。 通过观察、科学猜测、讨论、设计实验、探究原因、归纳总结，培养中学生积极思考的能力，增强自信心二力平衡教学设计免费下载，养成良好的学习习惯。 教学设计实例 1. 教学重点是两力平衡的物理意义。 2、双力平衡在教学难点中的探索与应用。 3、上课时间安排：上课时间 4、教具：卡片、棉线、铁架、滑轮、潜水艇模型。 学习交互设计（一）创设场景，吸取新教训 1、多媒体演示：天花板上悬挂的电灯、停泊在水面上的航天考察船、匀速上升的潜艇、“神舟”号飞船着陆返回舱慢慢地。 班主任引导中学生分析那些物体的受力和运动状态，从而引出两种力平衡的概念。 2、教师陈述：在上节课中，我们进一步了解到力是改变物体运动状态的原因，即物体的运动状态改变了一定的力； 反过来，物体在力作用下的运动状态必然发生变化 ? （引入两种力平衡的概念，开展新课教学） （二）合作交流、分析探索 1、两种力平衡的概念【试一试】中学生分析力的四个场景. 【表盘】四个场景分别为“匀速漂浮”和“缓缓降落”，均为匀速直线运动状态； 而电灯和航天巡检船看似受力不同，但都是静止的状态。
我们将这三者都称为处于平衡状态的物体。 【总结与归纳】 双力平衡：当物体在两个力的作用下处于平衡状态时，称为双力平衡。 班主任提醒：“平衡”的概念应该包括静态平衡（静止）和动态平衡（匀速直线运动）。 2.考察两力平衡的条件【猜想】两力平衡的条件是什么？ 你怎么看【提示】力的大小、方向、作用点是决定力作用效果的三要素。 您可以尝试考虑这三个要素。 【做一件事】让中学生分组实验，研究两种力平衡的条件。 将绑在卡的两个相对角上的线穿过左右支架上的滑轮（教材P8810-9），如上图所示。 (1)第一步：将钩码挂在线尾。 作用在小卡片上的两个力方向相反，在同一条直线上。 看看卡在什么情况下处于平衡状态？ 什么情况下卡不能平衡？ （如右图） （2）第二步：将小卡转动一个角度，使小卡上的两个拉力不在一条直线上，大小相等方向相反。 放手后卡片会保持平衡吗？ (3) 卡片处于平衡状态。 用剪刀把卡片剪成两半。 钩码和半张牌会落到两边，说明两者一定作用于同一个对象。 (4)班主任提问：观察、分析、总结满足什么条件，木板才能静止？ 中学生讨论，归纳 [总结归纳] 两个力平衡的条件是：作用在同一物体上的两个力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。
《八字口诀》同体、等值、反相、共线。 当一个物体受到平衡力作用时，它可以保持静止或以恒定速度沿直线运动。 当物体漂浮或悬浮在液体中时，它所遇到的压力和重力是一对平衡力（这对应于上述物体的悬浮和漂浮）。 物体的运动状态只有在受到不平衡力作用时才会发生变化。 物体在液体中浮沉时，所受的压力和重力是一对不平衡的力（这对应上节学习的物体浮沉，也是为了研究力和力的关系下一节预示中的动议）。 3、生活数学会要求中学生分析走钢丝的人是否受到平衡力，哪一对力是平衡力。 4.《读懂潜艇的浮沉》教师演示潜艇的浮、悬浮、沉。 引导中学生了解物理推理的方式，然后要求中学生完成潜艇从漂浮到悬浮的物理推理过程。 描述如下：漂浮时，G=F漂浮，潜艇漂浮； 漂浮时，V=G (3) 应用 迁移、巩固和提升 1. 国旗匀速升起时，以下是一对平衡力（C，国旗上的重力和绳子的拉力旗子上绳子的拉力D，旗子上绳子的拉力和旗子上的重力2，下图中F1和F2是一对平衡力（4）总结与反思，拓展与升华【总结】1 . 两种力的平衡条件：同体、大小相等、方向相反、共线 2、力是改变物体的 在平衡力的作用下，物体保持静止或匀速直线运动状态。
在不平衡力的作用下，物体的运动状态会发生变化。 【拓展】 1、如图所示，天花板上有一个静止的物体，重量为9N。 请用示意图表示被抓住 B. 做匀速直线运动 C. 原静止物体开始做匀速直线运动 D. 原运动做匀速直线运动 (5) 作业1，课本P90T2 、 2、写一篇关于实验探究过程的报告 (6) 黑板设计 2、两种力的平衡 1.两种力平衡的概念 2． 双力平衡条件：同体、等效、反向、共线研究活动【问题】双力平衡条件实验分析【组织方法】中学生活动小组【活动过程】提出问题、推测假设、画图制定计划和设计实验 进行实验 沟通和配合 证据收集分析和论证评价 [参考方案] 教师提供实验工具分析两种力平衡的条件并思考其应用。 评价与反思 学习科学是一个主动的过程，是中学生自己完成的，而不是别人做的。 本课教学为常规教学，但班主任不再以传授知识为主，而是努力创造机会，让中学生“积极参与、乐于探索、交流合作”，中学生直接参与在两力平衡条件下的发展。 提炼过程，有效地构建知识，体验过程，学习方式。 通过这堂课的教学，我深深感受到新课改并不像我们现象那么简单——只要按照课本给出的知识点，对中学生进行一些实验就可以了。 在教学中，要让中学生在交流与合作中体验探究的过程，让中学生在学习中积极参与讨论、尝试探索，让中学生不再孤立地参加教学活动，而是融会贯通。进入小组学习单元。 班主任的角色要在各个方面得到更新。 在中学生学习过程中，班主任教师应是指导者、学习者、参与者、推动者。 只有这样，他才能以优异的素质积极适应新课程的要求。