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明天推送一篇林老师关于“牛顿第一定理”的论文。
首先对于大多学校老师来说，从这篇论文确实可以学到好多教学方面的东西，实践性极其丰富。
其次从论文写作角度来看，本文思路也很清晰：
第一部份先强调了目前——高中“牛顿第一定理”教学的误区及对策↓↓
里面这么大段似乎就是在告诉你们，我为何要写这篇文章：由于目前问题好多啊，而且我找到了问题缘由和对应的解决策略，所以我得写啊。
写论文第一部份假如这个都想不清楚，那旁边写的肯定是糊涂账。
接着本文第2部份进行教学情况剖析↓↓
牛顿第一定理的相关发展史（不熟悉这部份历史的男子伴强烈建议好好瞧瞧，可以收藏），中学生的前概念，往届生的学习困难总结等等。能看下来除了对相关数学学史了解详尽并且对学情掌握十分充分。
但这一部份相当于是过度，作用是承上启下，并非文章主体，主体在第三、四部份，是为主体服务：
第3部份就是本文题目所说的了——核心问题和课堂讨论问题↓↓
核心问题1：亚里士多德“力是维持物体运动的诱因”的观点与牛顿第一定理是完全对立的，还是在一定条件下一致的？
核心问题2：怎样理解完全不受力的运动物体（比如处于远离所有天体的太空中）做匀速直线运动？
核心问题3：怎么分辨惯性与外力对物体运动的不同影响？惯性大小的准确含意是哪些？量度是哪些？
问题1：人使劲推静止于地面的物体，物感受运动上去，撤掉推力，物感受很快停下。对这个现象牛顿运动定理怎么解释？亚里士多德*力是维持物体运动的诱因”的观点在哪些条件下是创立的
问题2：所谓理想实验，就是按照一定的事实，假定理想化的条件，通过推理得出推论的过程。伽利略的理想斜面实验，事实依据是哪些？经过如何的推理？得出哪些推论？
问题3：小学用货车从斜面滑入水平面的运动情况，推出物体在光滑水平面会做匀速运动的推论中学用理想斜面实验推出这个推论。从推理的严密性上说，二者有何不同？
问题4：伽利略和笛卡尔对牛顿第一定理的构建分别有哪些贡献？前者对后者有哪些赶超？请构想，在太空中有初速率的物感受如何运动？说出你猜想的根据。
问题5：我们都有这样的体验：慢跑要停下时，会遭到一个往前的“冲力”而不能一下子挪开。反省自己在这个过程中的感悟，谈谈这个“冲力”与磨擦力和空气阻力有哪些不同。
问题6：人慢跑的速率越大，要停下时感遭到的“冲力”也越大，停下用的时间也越长。这是否表明物体的速率越大其惯性也越大？惯性大小的准确涵义是哪些？它由哪些决定？
你们不要认为这种问题很简单，作者能敏锐的捕捉一些问题和生活情景，并把她们整理下来，是不容易的。虽然牛顿第一定理的相关问题十分特别多，而且作者只选了这3个核心问题和这6个课堂问题。
假如给你选，你来整理，闭上双眼，你会选哪几个？孰优孰劣？
最后同时也给出了自己的方案（仅供参考）
须要说明的是：该论文并不是一篇教学设计，并没有考虑具体中学生具体班型，也没有实验演示，以上内容只是供有须要的人参考。建议转发收藏
附：
精典句子结构：
“牛顿第一定理”教学，重要的不在于应用练习，也不在于为中学生提供丰富的实验现象，而在于创设问题情景，迸发中学生主动思维，进行深入的概念阐述，将前概念转化为科学概念。
须要说明的是，本课教学以讨论为主牛顿第一定律是啥牛顿第一定律是啥，但可以也应当结合讨论进行必要的实验演示。诸如，讨论伽利略理想斜面实验时，可以演示摆球从左边落下，沿不同路径在另左侧总上升到接近下落时的高度。讨论惯性大小时，可以演示在相同的力作用下，不同质量的货车加速度不同。
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