8.1一、教学任务剖析电功率执教：重庆市榆林中级学校本节学习电功、电功率。电功、电功率是小学数学热学部份的两个重要的数学量，电功是数学学中为了评判电压做功过程中能量转移的多少而引入的化学量，电功率是描述电压做功快慢即消耗电能快慢的数学量。通过电功、电功率的学习，中学生可以在电流、电流和内阻的基础上，进一步从做功和能量转化的角度认识电路。学习本节内容须要以机械功、机械功率、机械能转化与守恒定理等热学知识和电流、电流、电阻、欧姆定理、串并联电路的特性等热学知识为基??；还须要中学生具备熟练使用电压表、电压表、滑动变阻器等实验技能。本节内容的教学围绕“电能”展开。由中学生在日常生活中较多接触的“电能”出发，将能量转化及守恒的思想拓展到电能、机械能、内能和物理能等多种方式的能之间的互相转化和守恒。以图片、实验等方式创设情境，通过对问题的讨论，引入学习电功、电功率。在“测定小灯泡的电功率”实验中，通过对小灯泡不同亮暗时测得的数据进行剖析，认识比较、分析、综合等思维方式；通过与“用电压表、电压表测内阻”实验的对比，提升中学生对两个实验的理解和辨析能力。本节课的教学要求中学生主动参与电功率教学内容分析，通过实验探究的过程，体会实验、归纳的科学方式，体会控制变量的方式；体会“类比”方法对产生电功、电功率概念的重要作用。
教学中，应渗透辩证唯心主义教育和安全意识教育；通过运用电功率解决实际问题，感受化学与生活的紧密联系，树立“从生活迈向化学，从数学迈向社会”的课程观念。二、教学目标1、知识与技能2）理解电功率；能说明额定电流和额定功率的含意；能运用公式行有关的估算。3）学会使用电压表和电流表检测小灯泡的电功率。2、过程与技巧1）通过“探究电功的大小与哪些诱因有关”的实验过程，感受控制变量的科学方式。P=UI3）通过“测定小灯泡的电功率”实验，认识科学检测的重要性。3、态度、情感与价值观1）通过了解人类获取电能的历史进程，了解化学学上的发明和发觉是如何使人类大规模借助电能成为可能的，感受化学学知识在日常生活中的价值。2）观察各类家用家电的额定功率和额定电流的工作状态，懂得安全用电的重要性和必要性。（额定电压），以及在不同电流或电压时3）通过对报刊刊物上常见的工程词汇的了解，如“装机容量”等，学习从单位推知数学量，提升基本的科学素质。三、教学重点和难点“电网”重点：1）电功率概念的产生；（2）中学生实验“测定小灯泡的电功率”难点：电功率概念的理解。四、教学资源1、学生实验器材：电源、小灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器、电键、导线等。
2、演示实验器材：电源、小电动机、小灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器、电键、导线等。3、自制模拟演示五、教学设计思路本设计的内容包括电功、电功率两部份内容。本设计的基本思路是：通过机械能与内能等之间互相转化的类比，中学生体验到：PPT幻kt板。泡发光时，电能转化为光能、内能；当小电动机转动时，电能转化为机械能。借助中学生日常生活中接触较多的“电能”引入新课，提出能量之间的转化必然伴随着做功的观点，功”的概念。从而猜想电功的大小与什么诱因有关，通过中学生实验、交流、归纳得出推论，产生电功的概念。通过类比速率、机械功率，率的概念；通过阅读“电功率的阶梯”比较不同的用家电电压做功的快慢，产生电功引出“电，中学生对电功率的单位形成具体的认识。通过小灯泡色温变化的演示实验，中学生理解额定功率和实际功率，提升应用知识解决实际问题的能力。在“测定小灯泡的电功率”实验中，通过与“用电压表、电压表测内阻”实验的类比设计实验方案并对测得的数据进行剖析，认识比较、分析等思维方式；在与“用电压表、电压表测内阻”实验的对比，提升中学生对两个实验的理解和辨析能力。最后，中学生通过对家用电能表观察与交流讨论，晓得家用电能表的作用、读数方式、记数单位、功率容量值、分时电能表的记费规则，会进行简单的水费估算，提高节省用电的意识。
本设计要突出的重点之一是：电功率概念的产生。方式是在中学生早已晓得电功的概念的基础上，通过实验演示不同灯泡发光,，让中学生比较相等的时间内电压通过哪一个小灯泡做的功较多？在比较学生会发觉：不同的用家电消耗电能的快慢不同。如何能够比较电压通过不同用家电做功的快慢？通过类比速率、机械功率，产生电功率的概念。本设计要突出的另一个重点是：中学生实验“测定小灯泡的电功率”。方法是：通过备考回顾“用电压表、电压表测内阻”实验，类比该实验，请朋友讨论设计并建立“测定小灯泡的电功率”实验方案。通过与“用电压表、电压表测内阻”实验的对比，讨论两个实验的共同点和不同点，提升中学生对两个实验的理解和辨析能力，也就突破了中学生实验“测定小灯泡的电功率”的难点。本设计要突破的难点是：高峰夜晚时电流较低电灯较暗，电功率概念的理解。方式是：通过播放电影同一盏灯泡在用电而在正午时电流较高电灯较亮。启发中学生讨论、思考并提出猜测与假定，再通过小灯泡色温变化的演示实验，使中学生理解额定功率和实际功率。本设计指出问题讨论、交流讨论、实验研究、教师指导等多种教学策略的应用，注重概念、规律的产生过程以及伴随这一过程的科学方式的教育。通过中学生主动参与，培养其剖析推理、比较判别、归纳概括的能力，体会“类比”、“实验探究”等科学方式，并在教学中重视挖掘“两纲”教育的内容，使之自然结合到化学课堂教学中。
完成本设计的内容需课时。六、教学流程1、教学流程图活动活动II中学生实验情境II图片展示交流讨论电功率活动额定电流额定功率活动备考活动分组讨论活动电能表活动水费估算电能表活动估测活动巩固2、流程图说明情境展示电灯、电吊扇、电热射手、电熨斗、洗衣机、冰箱、电视等家用家电图片。活动演示实验使小灯泡发光，体验电能可以转化为光能、内能；可以转化为机械能，从中学生日常生活中接触较多的“电能”引入“电功”活动中学生实验通过做学习活动卡上的小实验，研究电功与电流、电流和通电时间的关系。情境II图片展示并使小灯泡发光，感受不同小灯泡消展示两个尺寸相同，耗电能快慢不同?；疃涣魈致鄣β什煌男〉婆莸谋昱?，类比速率、机械功率引入电功率。活动演示实验演示改变小灯泡，并测出小灯两端电流及通过小灯的电压，估算出小灯的电功率。活动备考备考电功率、额定功率和实际功率概念。活动交流讨论实验电路的设计方案，按照实验目的选定器小组活动交流讨论“测定小灯泡的电功率”活动中学生实验测定小灯泡的电功率?；疃计故菊故灸臣彝ヒ桓鲈碌乃训ネ计；疃压浪愎鄄旒彝シ质彼?、电费单，讨论分时水表的计费方式?；疃啦庥玫缒鼙砉啦庥眉业绲牡绻β省?span style="display:none">Cf8物理好资源网(原物理ok网)
活动巩固备考电功、电功率，巩固训练。3、教学主要环节本设计可分为三个主要的教学环节。第一环节，通过小灯发光等活动，剖析生活情境，晓得电功概念；通过类比速率、机械功率，构建电功率概念。第二环节，借助电功率的知识，设计实验检测小灯的电功率。第三环节，通过中学生对家用电能表观察与交流讨论，记数单位、功率容量值、分时电能表的记费规则，意识。七、教案示例晓得家用电能表的作用、读数方式、会进行简单的水费估算，提高节省用电的第一课时（一）引入1、图片展示，提出问题通感1：自然界中各类方式的能量总和是守恒的，这么这种家用家电的能量来自何处？2、活动演示实验1：使小灯泡发光，中学生体验电能可以转化为光能、内能；给小电动机通电使其转动提高重物，感受电能可以转化为机械能；3、导入新课电路中的电能是如何转化为其他方式的能？我们晓得物体的重力势能和动能之间的互相转化是通过重力做功实现的。仅是重力势能与动能间的互相转化须要做功，转化都必须通过做功才才能实现。举例说明家用家电工作时，电能转化为其他方式的能电功率教学内容分析，说明有做功过程。实验发觉，1）构建概念电功：电压所做的功称为电功。
化学意义：电压做功的过程，就是电能转化为其他能的过程。符号：2）探究影响电功大小的诱因中学生实验1：完成学习活动卡P1中的“观察和描述”，描述实验现象及体会。A、串联电路，控制其电压及通电时间相等，观察并记录电流大小，讨论电压做功与导体两端电流的关系。B、并联电路，控制其电流及通电时间相等，观察并记录电压大小，讨论电压做功与通过导体中电流的关系。C、对于同一电路中的灯乙，控制其通电时间的长短，讨论电压做功跟通电时间长短的关系。3）交流总结电压所作的功随着两端电流、通过的电压、通电时间的减小而减小。4）电功估算电压通过导体所做的电功等于导体两端的电流、通过导体的电压和通电时间的乘积。表达式：UIt单位：UQ。5、电功率1）引入图片展示：两个尺寸相同，但功率不同的小灯泡的标牌演示实验2：色温不同的小灯泡发光。通感2：在相等的时间内电压哪一个小灯泡做的功较多？通感3：电压做功有快慢之分，我们曾经还接触过什么快慢问题，如何表示的？中学生交流讨论、总结。班主任展示中学生成果：运动的快慢——速度（物体单位时间通过的路程）做功的快慢——功率（物体单位时间做的功）通感4：怎么表示用家电消耗电能的快慢呢？中学生总结：用家电单位时间所做的电功叫电功率。
2）构建电功率概念定义：电压所做的功跟完成这种功所用的时间的比值，称为电功率?；б庖澹旱绻β适潜硎镜缪棺龉炻氖Я?。3）阅读“电功率的阶梯”6、额定功率和实际功率1）情境引入播放电影在用电高峰晚上时，图片展示电灯PZ220-40的标牌和各类家用家电标牌。电流较低，这时电灯较暗而在正午时电流较高，这时电灯通感5：电灯标牌中数字各代表了哪些？依据观察到的现象，你能提出哪些问题或有什么看法呢？你的根据是哪些？2）推测与假定：推测：当电流变化（变大或变小）时电功率也变化3）演示实验3：用电源、小灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器、电键组成电路，联通滑片，观察小灯泡照度的变化情况。实验数据记录：灯泡两端的电流（通感6：小灯泡的色温如何会发生变化？