教育信息技术2014年第1期网络环境下高中物理“自主、合作、探究”课堂学习模式初探陈建平(广东省始兴县第二中学，江西吉水)【摘要】本文主要结合具体教学案例——《网络环境下“自主、合作、探究”课堂学习模式》的基本思路、各环节的具体操作进行阐述，致力培养中学生的自主学习能力、协作学习能力、研究性学习能力，全面施行素养教育，切实提高中学生综合素养。【关键词】网络环境；自主：合作；探究；学习模式《普通中学数学课程标准(实验)》明确提出要“培养中学生的科学探究能力”?。重视科学探究，除了是新课程的基本理念之一，也是新课程的重要目标。但传统的教学手段和方式过于指出知识的传授，严重影响了中学生学习的积极性和主动性，化学班主任因此不断地探求行之有效的教学方式和手段，但总有些美中不足。现在，多媒体和网路技术的发展与应用给数学教学变革带来生机。基于网路教育以中学生的学习活动为中心、具有丰富的网上教学资源、实时交互的教学方法和群体化协作学习、不受时空限制等特性，非常有利于中学生进行自主探求和个性化学习，能较好地实现“自主、合作、探究”学习模式。广东省始兴中学举办了《网络环境下小学数学课堂教学模式创新研究》的课题研究，探求出基于网路环境下的中学数学自主探究学习模式，在科学探究活动中，让中学生参与小组讨论、参与评价决策、参与解决问题，将所把握的科学知识同她们从多种渠道获得的知识联系上去高中物理网络课堂案例，并将所学的科学知识应用到新的学习实践中去。
在这一过程学生可以把科学知识与观察、推理和思维结合上去，因而能动地获得对科学的理解，使中学生在学习过程中逐渐产生科学探究能力瞠1。一、网络环境下小学数学“自主——合作——探究”学习模式的理论阐述网路环境下“自主、合作、探究”学习模式是借助多媒体技术和网路的优势，创设一些对中学生来说是现实的，同时又与所教数学知识相关的事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情景，唤起中学生的认知欲望，充分发挥中学生的主体作用，通过中学生的自主探究、合作交流去获取知识、技能，并使中学生在不断参与过程学校会认知、学会思维、学会合作、学会创造，实现中学生多方面综合能力的发展。基于网路环境下小学数学“自主、合作、探究”的学习模式，中学生在学习内容、时间、地点和进度的安排方面有主动性，同时也给她们提供了与班主任或其他学习者共同学习的交互环境，学习越来越成为中学生的主动追求，成为一种多姿多彩的生活形式。网路环境下小学数学“自主、合作、探究”课堂学习模式可概括为以下几个环节：1．情景创设。班主任运用多媒体教案高中物理网络课堂案例，通过动漫模拟、演示实验、控制模拟、演示演播等手段，营造图文并茂、生动逼真的情景，给中学生提供学习材料或学习技巧，并指导中学生操作探究、看书学习。
2．确定问题(11标)。这一环节的设计与创设情景有很大的关联，也就是说，班主任通过有效的情景创设，迸发中学生的探究欲望，并通过班主任的适当引导，明晰自己主要解决哪些样的问题(或确定哪些样的学习目标)。这儿的问题(目标)，可以是一堂课某个环节所要解决的问题(或达到的目标)，也可以是整堂课所要解决的问题(或达到的目标)，具体要按照不同课程及不同须要由班主任自己来掌握。3．自主探究。让中学生充分借助ZNTERNET查阅资料，结合实验操作动脑思索，独立探究新知，从中发觉谜团，并尝试自我解决，以充分挖掘个体潜能，培养中学生的独