初中物理教学论文：高效课堂中的快乐学习初中物理教学理论：高效课堂中的快乐学习[初中、物理][摘要]当前，随着新教学法的大力推广，课堂教学改革正在如火如荼地展开。新教材内容丰富，涵盖面广。它们融合了社会科学和自然科学的多方面知识，具有学科间的综合性和扩展性。他们努力让学生在知识、技能、过程和方法、情感态度和价值观上获得和谐。统一发展是新标准理念下我们追求的最终教学目标。物理教学的主渠道是课堂。如何通过提高学生的学习能力来实现高效的物理课堂是一个值得探讨的问题。 [关键词] 高效课堂中的后进生有学习能力作为一名一线教师，我一直希望通过提高课堂效率来提高学生成绩，减轻学业负担。 2010年9月，我们承担了初三三个班（六、七、八）的物理教学任务。看看初二学生期末考试的成绩，我们发现三年级（6）班的成绩不错，但三年级（7、8）班的成绩很差，远远落后于其他班级。尤其是（8）班，有同学成绩低于30分，有2名同学不及格，只有23名同学通过，平均分只有97分。在第一学期的教学中，我一直努力通过激发学生的学习兴趣和改进自己的教学方法来提高学生在课堂上的学习效率。一学期下来，班级整体成绩有了明显的提高。然而，进入第二学期后贝语网校，我焦急地发现，成绩不好的学生中，能进步的已经进步了，但仍然有七八个学生在不断进步。我找不到学习的动力，成绩一直在30多岁、40多岁。情况不会变得更糟，但我也没有取得任何进展。
这时，无论采用什么激励、鼓励、惩罚等方法，都无济于事。最后，教育办公室提出了提高学生学习能力的教学思路。听了王松华教授的讲座，我深受启发：课堂高效的关键在于提高学生的学习能力。所以在接下来的教学过程中，我一方面刻意用各种方法让自己更多地了解学习能力，另一方面我也在教学过程中努力提高学生的学习能力。一学期下来，也取得了可喜的成绩。我所教的几个班级在2011年中考中均取得了优异的成绩。三（8）班物理综合评价最差成绩排名全班第四。一门学科在班上所有学科中排名遥遥领先。经过反思，我感触良多。下面简单谈谈我在努力提高学生学习能力方面的一些经验和粗略做法。 1：激发学生积极性，让后进生敢于学习、发自内心地享受学习。 从六岁到二十二岁，人一生中最美好的青春期是在学校度过的。学习是学生生活的重要内容之一。我一直觉得，如果一个学生学习成绩差，学习能力弱，跟不上班级的整体水平，很少体会到成就感和征服感，就不会拥有真正幸福的学生生活。虽然良好的学习情绪、学习态度、学习习惯比考试成绩更重要，但两者是相辅相成的。有了良好的学习情绪、学习态度、学习习惯，自然就会有相应满意的考试成绩。到了初三，成绩很不理想的学生，普遍抵制上课。他们养成了一些不好的习惯，比如装腔作势的倾听、懒惰的作业习惯以及认为自己不可能学习的习惯。
因此，我尝试从调节学生的学习情绪、改变学生的学习态度、培养学习习惯入手，循序渐进地提高学生特别是后进生的学习能力，吸引学生进入学习物理的氛围中。 在初三新学期第一节物理课上，我告诉学生：初三的物理内容与初二的物理内容几乎没有联系。 。初二物理成绩再差，也不会影响初三物理的学习。这时候，很多愿意学习但成绩不好的学生都松了口气，不再担心因为初二基础不好而在三年级学不好物理。学校。然后我告诉学生：只要认识单词，会三位数以内的加减乘除，就为初三学物理做好了准备。此时，就连最差的学生也抬起头来，眼神充满希望。有了这种思想动员作为基础，相当多的后进生就能坚持短时间的倾听。 后进生之所以“不敢”学习，并不是因为他们不喜欢或不想学习。最终原因是他们认为物理太难了，学不会。因此，我在准备过程中尽量使教学内容生动有趣。利用一些生动有趣的现象、故事、实验引题来激发学生的学习兴趣；概念和规则讲解简洁、明快，又不过分严谨，通俗易懂、寓教于乐，改变了以往“复杂、难、偏、陈旧”的局面。我们经常把基本概念抛在脑后，去钻研一些复杂的计算，班上一半以上的学生都说太难了，学不会，但放弃这个模型，转向以舰艇和潜艇为载体后，并巧妙地将压力浮力知识融入到具体应用中，学生们纷纷表示简单、有趣、实用。
后进生“不敢”学习，不是因为不学习，而是因为不能继续听。他们偶尔听听得到的只是一些知识片段。这些碎片化的知识往往无法帮助他们正确回答问题、提高成绩。如果我们能够让学生在立志学好的初级阶段就觉得物理并不难，他们也能学到一些知识，而且几乎所有的学生都能继续坚持下去。因此，改变教师的教学方法对于吸引学生倾听非常重要。重要的。过去，我们常常采取老师讲、学生听老师提问、回答问题的简单做法。学生很容易觉得无聊。但当我尝试更多地采用讨论、辩论、游戏、动手实验等方式时，学生的学习积极性就会大大提高。比如，复习《电路》时，我一改以前的先复习知识点，再讲解典型例子，然后学生练习，最后老师点评的老模式。相反，给每个实验组两个灯泡、三个开关、电源和一些电线，让学生设计有多少种情况可以使两个灯泡同时亮起，以及有多少种情况可以只使一个灯泡亮起。向上。电路，什么情况下会发生局部短路和电气短路，如何画出相应的电路图等，让??学生积极参与学习。通过这次复习，我发现他们在初二时掌握的很差的内容得到了提高和巩固。在随后的测试中，我也发现学生们对此类问题的回答准确率很高，甚至是班上成绩最差的学生。能掌握串、并联电路的连接方法和特点。这种由学生提出问题、由学生探索结论、由学生探索方法、由学生评价结果、甚至可以上讲台给学生讲课的复习方式深受学生喜爱。课堂气氛十分活跃，效果很好。
后来在复习伏安法、电阻测量、电功率测量、密度测量等较难的关键实验时，我都使用了这个方法。相应的测试结果也证实了该方法的有效性。 2：潜移默化地培养学生的学习毅力，让后进生的成绩更上一个台阶。 学习毅力涉及学习精神、心理素质、智力、意志、价值观等。理解越深，毅力越强，学习的时间就越长。这是学习能力的核心。学习毅力虽然与学习动机和能力有很大关系，但更与人的性格特征和行为习惯关系密切。因此，我们还需要注重学生的意志、耐力、勇气和乐观进取的精神。有了这些，学生在学习过程中，特别是遇到困难和挫折时，就能克服困难，勇往直前。现在的初中生学习时间太长，作业太多，考试太频繁。很多班主任、科主任在调动学生思想时，都会说，要想取得好成绩，就必须努力、努力、勤奋，把全部时间投入到学习中。好学生都有坚强的学习毅力。为了取得好成绩，他们可以克服困难，坚持学习，即使放弃玩耍、减少休息。但当那些后进生听说取得好成绩是一个如此艰难的过程时，他们还没开始就已经想放弃了。因此，在第二学期总复习的第一节中，我告诉学生：我们开始复习初二年级的内容。初二的声、光、热是非常非常简单的内容。很多内容只需听一次就可以学会。您只需分析一次示例即可记住它。如果你在很多问题上犯了一次错误，你就不会再犯错误。
成绩不佳的人也想取得进步。一旦他们听到了，听一次并不难，他们就会愿意尝试。只要他们愿意听，提高成绩并不难。就这样，经过多次小小的、随意的鼓励，慢慢地，学生们的成绩一点点提高了，慢慢地，他们也有了学习的信心。只要后进生能够体会到进步的感觉，受到成功的激励，他们就会愿意花更多的时间和精力去做他们认为值得做的事情。 三：想方设法帮助成绩不佳的学生提高学习能力。 学习能力和学习方法，主要包括阅读能力、记忆力、理解力、判断力、学习效率等，是学习是否有效的关键。其实，每个学生都蕴藏着巨大的能量，但大多数学生，尤其是后进生的能量，由于各种原因受到压抑，无法充分发挥。 在有趣的课堂上，成绩差的学生在课堂投入度、思维活跃度、参与度等方面并不逊色，在思维发散性方面甚至略好于成绩好的学生。但在解题时则表现出对问题的考察不够准确、严谨，解题较为直接、肤浅，缺乏深入思考的习惯。解决问题能力的高低直接决定学生的成绩，直接影响学生的学习积极性。近年来，新标准更加强调应用物理定律的方法和技巧，要求学生能够灵活运用物理原理解决现实生活中的问题。因此，越来越多的考试与前沿技术、生产、生活、社会热点等密切相关，即使此类题目涉及的物理过程非常简单，但正确答案率却很低。
例如：下图是自动判断油箱油位高度的装置。 R'是电阻，R是滑动变阻器，其金属滑块是杠杆的一端。从燃油表（即电流表）指针所指的刻度即可得知油位的高度。其工作过程为： ( ) A、油位上升，R变大初中物理班级平均分，燃油表指针的偏转变小。 B、油当油位升高时，R变小，燃油表指针的偏转变大。当油位下降时，R变大初中物理班级平均分，燃油表指针的偏转也变大。 D 当油位下降时，R变小，燃油表指针的偏转也变小。这题只是一个简单的串联电路，难度不是很大，但由于与现实生活应用联系起来，学生的错误率大大增加。 在教学过程中，我发现很多学生在作业或考试中做错题时的反应是：哎呀，我忘了。这说明很多学生是依靠记忆和生活印象来解决问题的。物理知识的应用是不断变化的。只要前提或背景稍有改变，答案就会不同。仅凭印象来回答问题是非常不可靠的。因此，提高学生的理解力，学会运用相应的知识点来解决问题非常重要。例如：图4是自动测量油箱油位高度的装置。弯月形电阻器R和金属滑块P形成滑动变阻器。金属滑块P是杠杆的一端。下列说法正确的是：（ ） A.当油位升高时，R变大，燃油表指针的偏转变小。 B、当油位升高时，R变小，燃油表指针的偏转变大。 当油位下降时，R 随着油位变大，燃油表指针的偏转也变大。 D 油位降低，R变小，燃油表指针偏转变小。本题与上题的相似之处是测量油箱内油位的高度。结果，学生们根据印象回答问题，忽略了电量表从电流表变成了电压表。
如果学生没有真正了解电路，学会分析电路中电阻变化导致电流、电压变化的原理，这类题的错误率会超过80%。 以往我自己也非常注重引导学生审题、引导学生分析问题，忽视了学生的独立思考。相反，老师总是总结程序、方法和类型。时刻提醒学生：这道题有哪些陷阱，那道题有哪些陷阱。结果，学生在遇到这些问题时，仍然会犯同样的错误。例如：在提出求电器实际功率等问题时，很多同学会用实际电压和额定电流来求实际功率。即使强调了无数次，很多学生仍然会做错。发现这些问题后，我调整了方法：先做一两道有代表性的题，每一道题无论对错还是根本无从下手，都进行反思。然后用自己总结出来的方法去巩固、练习。这样，重复错误率就大大降低了。俗话说：授人以鱼不如授人以渔。培养和提高学生的学习能力，实际上就是“授之以渔”。物理教学过程不仅是基于一定的教学任务系统学习物理基础知识和基本技能的过程，也是培养学生学习能力、形成科学观念、和谐发展学生个性的过程。希望我们能够在提高学生学习能力的研究道路上越走越远，走得越好。 参考文献： 1. 齐业国着，《管理与传播》 北京：北京师范大学出版社，200 2. 刘斌着，《中学教学全书·物理卷》 上海：上海教育出版社，2006 3. 王晓春着，《今天怎么样》教师 上海：华东师范大学出版社，200 4.郑锦舟《教师如何研究》 上海：华东师范大学出版社，200、王松华《学习能力的提高》（讲座）