以下是一个焦耳定律的教案示例，供您参考：
一、教学目标
1. 知道电流做功的实质是电能转化为其他形式的能；
2. 知道焦耳定律的内容和适用范围；
3. 能运用焦耳定律计算电功和电热。
二、重点难点
1. 重点：焦耳定律的内容和适用范围；
2. 难点：运用焦耳定律计算电功和电热。
三、教学过程
1. 导入新课：通过演示实验，让学生观察电流通过灯泡时灯泡发光、发热的现象，并引导学生分析电流做功的过程。
2. 讲授新课：
（1）电流做功的实质：电能转化为其他形式的能；
（2）焦耳定律的内容：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比；
（3）焦耳定律的适用范围：适用于一切电流做功的情况，包括电路中的电热问题；
（4）运用焦耳定律计算电功和电热：公式为Q=I2Rt和W=Q。
3. 课堂练习：让学生完成一些有关焦耳定律的练习题，以巩固所学知识。
4. 总结归纳：让学生总结本节课的主要内容，并强调焦耳定律的应用范围。
四、作业布置
1. 完成课后练习题；
2. 预习下一节内容。
五、教学反思
通过本节课的学习，学生应该能够掌握焦耳定律的内容和适用范围，能够运用焦耳定律计算电功和电热。在教学过程中，应该注重引导学生分析实验现象，让学生自己总结出焦耳定律的内容。同时，也应该注重课堂练习和作业的布置，以巩固所学知识。最后，应该对教学效果进行反思，以便更好地改进教学方法和手段。
焦耳定律教案例题
一、教学目标
(一)知识与技能
通过实验探究，理解焦耳定律的内容；
(二)过程与方法
通过实验探究，掌握焦耳定律的计算方法；
(三)情感态度与价值观
认识电功与电能间的关系，并认识焦耳定律在生产、生活中的应用。
二、教学重难点
(一)教学重点
焦耳定律的内容和计算方法。
(二)教学难点
对电功与电能的理解。
三、教学过程
(一)导入(约1分钟)
教师活动：播放一段电炉烧水视频，并设疑：电炉在工作时，电流做了多少功？电能都转化为了什么能？如何用实验来探究电炉在工作时电流做功的多少呢？由此引入新课——焦耳定律。
学生活动：观察视频回答问题。设疑：电炉在工作时，电流做了多少功？电能都转化为了什么能？想一想，如何用实验来探究电炉在工作时电流做功的多少呢？
设计意图：通过视频设疑，激发学生探究焦耳定律的兴趣，并引出实验探究的问题。
(二)新课教学(约25分钟)
1. 电流通过导体产生的热量跟电流、电阻和通电时间有关。
2. 实验探究：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关？(学生讨论后回答)
教师总结：要研究电热与哪些因素有关，我们就要采用控制变量法控制电阻和通电时间相同，研究不同电阻丝上产生的热量多少问题。并介绍实验装置图。
教师活动：根据设计方案进行实验，观察比较电流通过$20\Omega$电阻丝$10s$产生的热量$Q_{1}$与$30\Omega$电阻丝$10s$产生的热量$Q_{2}$的关系。学生观察现象回答：电流通过$20\Omega$电阻丝$10s$产生的热量为$Q_{1} = 6 \times 20 \times 10 = 1200J$；电流通过$30\Omega$电阻丝$10s$产生的热量较多，说明电流产生的热量多少与电阻有关。并板书：Q_{1} = U^{2}t/R_{1} = 6^{2} × 10/20 = 18J；Q_{2} = U^{2}t/R_{2} = 6^{2} × 10/30 = 12J；Q_{2} > Q_{1}，说明电流产生的热量多少与电阻有关。并设疑：电流通过不同阻值的电阻丝产生的热量是否相同？引导学生分析讨论后回答：不同阻值的电阻丝产生的热量不同，导体产生的热量多少与导体的电阻有关，而与通电时间是否相等无关。并板书结论：电热与电阻有关，且成正比关系。设疑：电流通过导体产生的热量跟电流、电阻和通电时间这三个因素之间究竟是什么关系呢？引导学生分析讨论后回答：电流通过导体所做的功转化为了热能和机械能等其他形式的能；在电流和通电时间相同时，导体的电阻越大，电流通过导体所产生的热量越多；在导体的电阻和通电时间相同时，电流越大产生的热量越多；在电流和电阻两个因素中，电流和电阻的乘积越大，电流通过导体所产生的热量越多。并板书结论：焦耳定律内容：电流通过导体所产生的热量跟电流的二次方成正比、跟导体的电阻成正比、还跟通电时间成正比。即：Q=I^{2}Rt。并介绍焦耳定律的公式中各物理量的含义及单位。并设疑：焦耳定律适用于哪些情况？学生回答后教师介绍焦耳定律适用于所有电热问题。并设疑：电炉、电烙铁和白炽灯是利用电流的热效应工作的，它们工作时有什么共同特点？引导学生分析讨论后回答：都把电能转化为内能(或热能)。并板书结论：电炉、电烙铁和白炽灯工作时把电能转化为内能(或
