声音教学反思的形成与传播（一）
中学生接触化学的时间不长，需要激发中学生的学习兴趣，让中学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考和探索解决有趣的问题，在探究中体验成功的喜悦。 教学成败的关键。
本课为“探究式”课。 在教学活动中，班主任要相信中学生的思维能力和中学生的集体智慧，不得将班主任的思维结果强加给中学生，剥夺中学生的利益。学生开动脑筋的权利。 本节重点培养中学生“发现问题、提出问题、解决问题”的能力。 因此在教学中采用启发式教学，让中学生通过小组实验解决问题。 教学中大量运用日常生活中的实例和小实验，加深学生对知识的理解。 因此，通过本节的教学，中学生对声音的形成、传递和接收有了全面的了解。
立体教学目标很好地渗透到教学的方方面面。 特别是贝多芬坚持树立了借助木棍勇于挑战命运的榜样，对中学生的思想道德教育非常有效。
教学是一个充满遗憾的过程。 由于经验不足，这节课还存在很多不足，如：课堂教学的把控不是很好； 部分中学生在参与讨论过程中参与度不够。 我认为课程改革需要不断改革。 在以后的教学中，我也要及时改正自己的不足，努力创设适合中学生学习活动的情境，激发中学生思维的火花，争取取得成功。 燎原之势。 班主任应该是火种。 让这无数的火花汇聚成中华民族腾飞的强大动力。
声音教学反思的形成与传播之二
一：课程标准要求
上海科技版八年级二卷《物理》第1章“声学现象”涉及的知识点有：
1、体验音的形成是由振动引起的。
2.理解声音传播需要媒介。
3. 知道声音在不同的介质中以不同的速度传播。
4. 欣赏学习过程中解决问题的方法和常用的科学研究方法。
二：教材设计说明
人们接收外界信息的一个重要途径是通过声音的传播。 各种声音现象充斥在人们的生活中，通过有趣易操作的探究活动，对声音现象的理解也很容易进行，使中学生培养观察能力和对化学规律的初步探究在学习知识的同时。 能力，以及应用数学规律解释化学现象的能力等。从中学生的兴趣出发设计教材结构，显然是这套教材以“声学现象”作为第一章的初衷。教材。
三：在课堂教学中体验探究式教学的一点感受
为实现课程目标，可安排一些课内实验探究活动，如“探索声音是如何形成的”、“探索决定响度的诱因”等。 问题不是中学生自主提出，实验过程比较简单。
本章的学习应注意使中学生了解声音在生活、生产和社会中的应用及其对人类生活的影响，如“骨传导”、“双耳效应”、“声音与信息”、“噪声危害与控制”等，突出确立了“从生活到数学，从数学到社会”的新课程理念。 教学中还应结合当地实际情况，加强与实际的联系，使中学生在生活中增加对科学技术的认识，获得更多的实用知识，适应现代生活，形成科学学习的兴趣。 在教学中，我注意以下几个方面：
(1)在学习中善用图片，力求牢牢抓住中学生的心。
本章中的张国图是一群行走的大象。 我们通过在植物园的观察得知，小象的活动一般都是无声的。 那么，小象的活动与声音有什么关系呢？ 这沉默中隐藏着什么？ 这与中学生的认知产生了冲突，可以激发中学生进一步学习和探索的欲望。 与其他一些图片（如编钟、锣鼓等）不同，这张图片声音特征更明显，但会让中学生想知道其中的奥秘。 因为这张图的想法比较新鲜奇特，在教学中会有意想不到的疗效。
（二）认真领会本章知识获取的过程和方法：
例如，用比较法判断有声与无声的区别； 用归纳法发现发出声音的物体在振动； 利用变换放大的方法，将人眼看不见的振动放大。 音叉等振动不明显，但可以通过将音叉接触脸颊引起颤抖或听到乒乓球在音叉上弹跳并在将音叉放入一盆水中时看到飞溅的声音来听到等待现象显现。 在科学实验的基础上，运用“推理、形象化”的思维方式，得出“声音不能在真空中传播”的推论。
（3）用身边的相关设备设计一些小实验来证明：
声学现象与生活息息相关，可用于探索的仪器随处可见。 我们可以利用一切可用的设备进行探究性教学，也可以调动中学生的学习兴趣，增强他们的生活情怀，激发他们学习化学的兴趣。 例如，让中学生做一些活动（如卷尺振动声、声带振动声、击纸声等），进一步探究物体发声时振动的基本特征。 本章的“探索”相对于前面几章来说相对容易一些，中学生也比较容易上手。
(4)注意生活中与声音有关的化学现象，能将课本所学知识与生活中的声音现象有机地结合起来。
声学现象与生活息息相关，可以将课本上学到的知识与生活中的声学现象有机地结合起来。 可以激发中学生学习数学的兴趣。
①动物发声：蝉是怎样发声的？ 虫子和苍蝇的“嗡嗡”声是怎么回事？ 猴子和小象如何交流声的利用教学设计及反思，等等。
②同一物体的不同发声方法：如何让气球发出不同的声音？ 人体怎么能不只发喉音呢？ 你能试一试吗？ 它可以让中学生讨论和发言，降低中学生学习数学的兴趣。 这些都与生活息息相关，中学生可以随时开展探究活动，激发兴趣。
(5)引导中学生学会评价，激发中学生探究性学习的兴趣
在探究性学习中，班主任要不断引导中学生反思自己的行为，通过自我评价、小组讨论和教师综合评价等方式，对中学生的探究性学习做出适当的评价。 评价除了关注中学生探究活动的结果外，更应该关注中学生在过程中各个环节的表现。 除了评价中学生的学习成果，我们还应该关注中学生如何进步和体验的过程，比如他们如何发现问题，如何与同伴合作，是否表现出兴趣，活动中的责任感、创造力和合作精神等。
在这一章中，中学生的探究活动比较简单，中学生更容易获得推理，也容易让中学生获得成功的满足感，激发他们的探究兴趣。
声音教学反思的形成与传播第三部分
本课程教学设计按照《中学科学课程标准》的基本要求，力求突出中学生是科学学习的主体，为中学生在科学探究活动中有目的地观察创造条件. 自主活动和体验式学校学习科学。 在本课程中，获得以下领域的经验：
1.全班设计更合理
1、符合预科中学生的认知特点。 根据中学生活动获得的感性经验，归纳出声音形成的原因和“声音必须通过媒介传播”的推论。
2、按照中学生为主体，教师为主导的教学原则，设计了两个探究活动环节：第一环节，引导中学生观察各种发声体，发现和感受形成声音的动机； 第二个环节是探索声音是如何传播的吗？ 主要通过演示：“钟罩抽水实验”、“打水小烧瓶实验”和中学生实验：用“地球电话”说话、“滑动桌面”，先给中学生一个感性认识，然后总结“声音必须通过媒介传播”的推论。 在这两个环节的活动中，班主任有意识地引导中学生进行有目的的活动和思考，表达自己的发现。 这样的活动设计，更好地调动了中学生积极探索的积极性。 从中学生在课堂上的表现来看，除了更加主动外，还能随着教学内容的延伸积极思考，向老师提问。
二、实验设计起关键作用
1、第一个环节是实验，引导中学生观察各种发声体，发现和感知声音形成的原因。 班主任特意为中学生策划了三件可以发出声音的东西： 1. 音叉——最容易观察到的与振动和声音有关的器材；
2、将黄豆放在滚筒上，可以放大滚筒表面的振动； 这两个都是通过打击乐制作的。 3. 橡皮筋可以用另一种方法制作——肘节。 为了不限制中学生的思维，还要求中学生用其他东西发声。 在这四个观察的基础上，概括普遍现象，思考声音形成的根本原因。
2、班主任设计的“证明水能传声的实验”。 一根玻璃棒被用来敲击一个用绳子悬在水底的小烧瓶来发出声音。 使用的装备简单易得，效果也不错。
3、在“证明固体传声的实验”中，班主任做了改进，让中学生用脚趾甲或笔尖轻轻划过桌面听声音，疗效比敲击桌面更重要。
为此，该实验对突破难点起到了关键作用。
3、教师关注中学生发展的理念是教学成功的主导动力
中学生是学习的主体，只有主体主动出击，学习才有成效。 主动性不仅取决于合理的教学设计，更取决于班主任关心中学生的心态。 在这堂课中，中学生多次发表了不同的意见并提出了问题。 老师认真听讲，并给予适当的指导。 融洽的师生关系是本班取得良好疗效的重要前提。 这是因为班主任在平时教学中作风比较民主，鼓励中学生提问。 看来这很重要。
关注中学生发展的理念也突出了要重视中学生之间的合作与交流，采取小组合作的方式开展活动。 注意培养中学生集体记录的习惯。
四、不足之处
1.时间控制不够好
在第一个活动中，由于中学生的个体差异，部分组的记录速度较慢，耽误了时间，也体现了第二个不足。
2. 预科中学生是本课程的新手，很多普通班的集体活动习惯还需要继续练习。
3、在探索声音形成的活动中，班主任若能有意识地向中学生灌输科学探究的思想——“必须有充分有力的证据证明猜想”，更有利于培养中学生科学思维方式的能力。 科学课程除了让中学生对科学产生兴趣外，还需要培养他们的科学探究能力，而这些能力的核心就是科学的思维方式。
声音教学反思的形成与传播之四
本课程教学设计按照《中学科学课程标准》的基本要求，力求突出中学生是科学学习的主体，为中学生在科学探究活动中有目的地观察创造条件. 通过自主活动和经验学习科学。 在本课程中，获得以下领域的经验：
1.全班设计更合理
1、符合预科中学生的认知特点。 根据中学生活动获得的感性经验，归纳出声音形成的原因和“声音必须通过媒介传播”的推论。
2、按照中学生为主体，教师为主导的教学原则，设计了两个探究活动环节：第一环节，引导中学生观察各种发声体，发现和感受形成声音的动机； 第二个环节是探索声音是如何传播的吗？ 主要通过演示：“钟罩抽水实验”、“打水小烧瓶实验”和中学生实验：用“地球电话”说话、“滑动桌面”，先给中学生一个感性认识，然后总结“声音必须通过媒介传播”的推论。 在这两个环节的活动中，班主任有意识地引导中学生进行有目的的活动和思考，表达自己的发现。 这样的活动设计，更好地调动了中学生积极探索的积极性。 从中学生在课堂上的表现来看，除了更加主动外，还能随着教学内容的延伸积极思考，向老师提问。
二、实验设计起关键作用
(1)第一个环节是实验，引导中学生观察各种发声体，发现和认识声音形成的原因。 班主任特意为中学生策划了三件可以发出声音的东西：
1、音叉——最容易观察振动和声音的设备；
2、将黄豆放在滚筒上，可以放大滚筒表面的振动； 这两个都是通过打击乐制作的
3.橡皮筋可以通过另一种方法发出声音——拨动。 为了不限制中学生的思维，还要求中学生用其他东西发声。 在这四个观察的基础上，概括普遍现象，思考声音形成的根本原因。
(2)班主任设计的“证明水能传声的实验”。 一根玻璃棒被用来敲击一个用绳子悬在水底的小烧瓶来发出声音。
(3)在“证明固体传声的实验”中，班主任做了改进，让中学生用脚趾甲或笔尖轻轻划过桌面听声音，疗效显着。效果比敲击桌面更显着。
为此，该实验对突破难点起到了关键作用。
3、教师关注中学生发展的理念是教学成功的主导动力
中学生是学习的主体，只有主体主动出击，学习才有成效。 主动性不仅取决于合理的教学设计，更取决于班主任关心中学生的心态。 在这堂课中，中学生多次发表了不同的意见并提出了问题。 老师认真听讲，并给予适当的指导。 融洽的师生关系是本班取得良好疗效的重要前提。 这是因为班主任在平时教学中作风比较民主，鼓励中学生提问。 看来这很重要。
关注中学生发展的理念也突出了要重视中学生之间的合作与交流，采取小组合作的方式开展活动。 注意培养中学生集体记录的习惯。
四、不足之处
1.时间控制不够好
在第一个活动中，由于中学生的个体差异，部分组的记录速度较慢，耽误了时间，也体现了第二个不足。
2. 预科中学生是本课程的新手，很多普通班的集体活动习惯还需要继续练习。
3、在探索声音形成的活动中，如果班主任能够有意识地向中学生灌输科学探究的思想——“必须有充分有力的证据来证明猜想”，将更有利于中学生科学思维的培养。 思维方式。 科学课程除了让中学生对科学产生兴趣外，还需要培养他们的科学探究能力，而这些能力的核心就是科学的思维方式。
声音教学反思的形成与传播之五
连续教了几个九年级的数学，一转身来到了八年级，却不知道怎么教。 “声音的形成和传播”是八年级数学第二章的第一节。 因此，要激发中学生的学习兴趣，让中学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考和探索，解决有趣的问题。 体验探究成功的喜悦，应该是教学成功的关键。
本课教学的核心理念是：声音是由物体的振动形成的。 中学生往往关注的是动作本身，而不是发声物体的状态。 这也是教学的难点。 要想突破难关，就要迎合中学生的思维，更好的激活中学生的思维。
在中学生认识到“声音是由物体振动形成的”后，又提供了音叉，让中学生设计实验，直观地看到物体的振动。 这样，就可以从易到难，从显到隐，从固态到液态再到二氧化碳，探索“振动”的内涵，逐渐丰富概念外延。 思维的迎合和激活，实现了教学的“可迁移性”。
在课堂上，我们注意利用身边的实物进行实验，这不仅拉近了数学与生活的距离，让中学生真切地感受到了科学的真实性，也消除了科学的神秘感。 同时，引导中学生在课后自觉地使用自己身边的简单设备进行小发明、小创作。
但课堂教学也存在诸多不足，如：不能灵活运用科学探究环节； 部分中学生在参与讨论的过程中参与度不够。 在以后的教学中，我也要及时改正自己的不足，努力为中学生的学习活动创设适宜的情境，激发中学生思维的火花。
声音教学反思的形成与传播之六
本课是初中数学第四章《声音的世界》第一节的内容。 本节知识点比较简单。 有的是高中理科课讲过的，有的是中学生的生活经历。 因此，在这节课的教学设计中，我更加注重中学生知识的生产性教学，指出中学生在学习过程中可以实现“过程与技能”、“情感、态度与价值”的目标。学习的三维目标，通过引导，将简单的知识传授变成神奇的科学探究过程。 由于初一的学生才刚刚接触到“科学探究”的教学方法，所以在这节课中，我大胆采用小组合作的形式，稀释老师直接传授的知识成果。教师，并尝试采用探究式课堂教学法。 通过实际教学，我主要有五点感受：
1、本课最大的亮点是熟练使用身边的器具和生活中的设备做实验，比如：用尺子、钢笔、啤酒瓶、眼镜盒等发出声音，然后探究如何声音形成后，发声物体有什么特点？ 第一，中学生能找到实验设备，有亲切感，做化学实验不难； 二是化学实验离得近，小学可以玩，边玩边学，中学生很感兴趣。 这既符合新课改的思路，也符合中学生的年龄特点和兴趣爱好，让中学生也能享受数学课！ 事实上，在一些实验设备的操作上，一些方法还不够成熟，需要在以后的实验教学中不断磨练。
2.提问是数学课堂教学中不可或缺的一部分。 中学生提问，说明中学生动了脑筋，在认真思考教学内容。 这堂课的成功之处在于为中学生提供了广阔的空间，充分激发了中学生提问的积极性，通过师生互动肯定了中学生的思维。 它使中学生将数学知识与自然生活有机地联系起来，缩短了数学与生活、物理与中学生的距离。
3、整个教学过程成为中学生积极参与的再发现过程、再研究过程。 在讲授本课数学知识的同时，我通过引导和实验的方法，将其中所蕴含的认知过程重新演绎，使中学生能够主动地简单快速地追随前辈思维活动的足迹。 体会并从中学习思维方式，如本课提到的放大法、实验推理法、归纳总结法等。
4、在教学过程中，我可以从初中生的心理特点出发，利用中学生直观、视觉的认知过程，从教育教学的角度编辑引导科学家的原始发现过程。 时间。 其实，在指导中学生实验方面，正如陈院长所说，有些细节还不够豪华。 如实验操作的注意事项、仪器的正确使用等。
5、在教学设计中，对“学生身份”、“实验探究中可能出现的探究方向及处理方法的预测”、“教材内容”等进行了较为客观全面的分析，尤其针对中等学校学生的各种观点，一些不成熟的观点，甚至是错误的观点，大胆地做了课前的猜测和预测。 因此，在课堂教学过程中，我对中学生的一些错误观点，采取了积极正面评价的方式。 中学生问他敲钢管多少次会看到声音，他回答说会看到回声，所以我错了，说另一个同学会看到声音，不是回声; 这无疑在一定程度上有所帮助。 帮助中学生克服对科学探究的神秘恐惧，减轻中学生科学探究的压力，增强探究学习的信心。
声音的形成和交流教学反思第 7 部分
上课一开始，我就计划了三个会发声的东西，一个铁盒，一个给老师吃饭的茶壶，一个响板。
师：请闭上耳朵，老师用一根细棍打其中一个，看谁能分辨出是什么物体发出的声音？ 中学生：情绪高涨声的利用教学设计及反思，认为数学课很好玩的同时，也低估了这类游戏！ 实践证明，中学生的判断能力是及格的。 老师问：哪些器官是用来感知声音的？ 中学生回答：鼻子！ 很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，疗效显着，出口课质量上乘！ 教学进入第二个环节，声音是如何形成的？
师：朋友们，请把大拇指、手指放在喉咙上说：“请自觉遵守课堂纪律！” 你怎么认为？ 某中学生：我感到震惊。 老师继续引导中学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现当鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。 由此可以断定，声音是由物体的振动形成的。
老师问：我们可以做哪些实验来验证这个结果？ 中学生想了想，中学生回答：右手拨弦时会发出声音，琴弦在颤动； 冬天，风一吹，电缆会发出“嗖”的一声，电缆在振动（师：很好！你能想象吗？一分，太好了！仔细观察！老师为你骄傲。）…… ……
师：老师又加了几个实验，发声的音叉唤起水花； 吉他驱动声音。 但是老师会再做一个实验，让我们看看会发生什么。 老师用手摸了摸发声的鼓，鼓立刻停了。 这是什么意思？ 实验进一步证明，声音是由振动形成的，当振动停止时，声音突然停止！ 第三部分教学，声音是如何到达我们眼睛的？ Use the "Sound " to the of sound.
: (1) Sound can air; (2) Sound can . solid-state sound , are to do by . Hands-on : the same , one on the table, and the other puts his eyes on the table to to the sound. When doing this , the were , and they were to the and beat the table hard. , the hands-on has a role in the of poor to in the , that needs to as much as for all . It is worth to do this : the of , keep the quiet, and do not the sound from the air as the sound from the . The needs to be led by the head to the of . Then the took a pre-made "earth phone" (the "earth phone" made of two cups and a silk ), and the use of the "earth phone". The asked: Who wants to come up and have a try? . are all eager to try, and the of the is not to . In this , are to make their own "local ".
In that a does not sound! , the the to this based on the (I also do the same). From this , the way talk the cabin in space: with the help of ; using sub-; , etc. There is air in the cabin, and the can talk . The of , which can also be and , is the that the of . First, lead the to study the speed of sound in , check the speed data in the , and and show that the speed of sound in is . rate in .
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1: make good use of the you and the in life, and do with the help of pots and pans. First, can find and have a sense of . It is not to do ; , are close by. , while , are very . This is not only in line with the new ideas, but also in line with the age and of . As a who hopes that like to take math , why not be happy!
2: is an link in . When ask , it means that have used their , which is the of about the 's . The of this class is that it fully the of to ask , and the of - . It makes and life and , and the and life, and .
3: , , with . For , if you feel a in your , ask them to say: " the !" 等等; the water of a small river, and ask: If the lake water is , do you still have this mood?
4: The sound is by the of the . Press the with your hand, and the sound stops , which that the sound is by the of the . the of ' and the of . There are also some of the in this : for , a sound, and the of air on the "Sound " is not very good. The is what the class said and . Can be to other . Such as: use a to pump air into a test tube, and to the sound of the music chip. the of this , I feel that the is a of - , a of and , and the of is also a of by the class . to and the can the head 's to deal with the and set up the , and the will be .
The and of Sound Part 8
After for ninth in a row, I and came to the grade, but I didn't know how to teach. "The and of Sound" is the first of the of grade , so it is to ' in , let the of , let them solve their own and , the joy of in be the key to in .
The core of in this is: sound is by the of . often on the , than the state of the sound- . This is also the of . If you want to break the , you cater to the of and the of .
After the that "sound is by the of ", the fork was again, to and see the of . In this way, the of "" can be from easy to , from to , from solid to to , the . The and of the "" of .
In the , we pay to using the us to carry out , which not only the and life, to truly feel the of , but also the of . At the same time, guide to use their side for small and small after class.
, there are also many in the , such as: the to use the link of ; the of some in the of in the is . In the , I also my in time, and to a for the of , and the of ' .