敬爱的诸位评委，你们好！我试讲的是《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第二课时，下边我将从说教材，说教法，说学情，说教学目标，说教学重点，说教学过程以及课后反省来进行试讲。
一、说教材
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版三年级下册第五单元的一篇课文?？挝闹饕醋髡咴谄甙怂晔毙戳艘皇资?，父亲对此的评价是“精彩极了”，母亲的评价是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把松开了自己的人生方向，成长为一名知名画家，同时也明白了父亲对自己的两种极端断定，虽然是两种不同的抒发爱的形式。这篇文章语言平实，既有鲜明的形象性，又与中学生的实际生活，情感体验非常紧贴。课文一些句子含意深刻，具有启发性,给中学生提供了多维的思索感受空间。
二、说教学目标
1、理解课文内容，感受母亲之爱的不同抒发形式。
2、引导中学生捉住人物的语言、动作和神态的描写，感受人物丰富的内心情感。
3、有爱情朗读课文。
4、正确对待夸奖与批评，懂得感恩母亲。
三、说教学重难点
1、引导学生理解为何说母亲亲两种不同的评价包含的都是爱。
2、引导中学生捉住人物的语言、动作和神态的描写，感受人物丰富的内心情感。
四、说教学方式
《语文课程标准》明确强调：“学生是学习的主人，阅读是中学生个性化的学习，应让中学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所领悟和思索?！币虼?，本节课我着重打造“读中悟，悟中读”的“悟学式”教学法。以读为本，着眼于中学生的自主学习，自我感受，悟情明理，让不同层次的中学生都能参与学习，让课堂真正动上去。
五、说学情
三年级中学生早已有四年的学习经历声现象单元教学反思，把握了一些学习数学的方式，本课又与中学生的生活非常紧贴，很容易唤起中学生情感上的共鸣。文中一些涵义深刻的诗句，既是中学生学习的重点，难点，也是迸发中学生多向思维的激动点。为此，本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，采用了“自读自悟，合作探究”的学习方法。
六、说教学过程
本节课我设计了四个教学环节：（一）导出新课，指责课题（二）整体感知，粗知大意。（三）理解学法，体会母亲之爱（四）读写结合，情感升华。
在第一个环节中，我采用了谈话导出，让中学生了解夸奖与批评，因而导入课题—《“精彩极了”和“糟糕透了”》，从生活走入英语，从而为整节课教学作好思想和情感上的铺垫.。同时，也迸发了中学生的学习兴趣。
第二环节中，我用了读一读，理一理，想一想，议一议的学习方法，放手让中学生自学，引导中学生学会从整体掌握文章，粗知文章大意，使中学生对课文有个初步的“感知”，理清文章脉络。同时，有机渗透阅读的有关知识，让中学生在具体的学习活动中体悟有关阅读的方式，彰显了“悟学式”教学法所指出的“教是为了不教”的理念。
第三个环节是本课的重点环节，也是难点。妈妈的爱是比较直白的，但要真正体会到其中的含意也是不容易的。我从感受这段话入手：妈妈一念完这首诗，耳朵亮亮地，激动地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗?。【始耍 彼ё×宋?，颂扬声雨点般落到我脸上。我架设感受这段话的联接点是“读一读，理一理声现象单元教学反思，想一想”使中学生在感受父爱的同时，从“眼睛亮亮地”、“嚷”等神态、动作的描写，也体会到了感受诗句涵义的技巧，充分彰显了“悟学式”教学法所提倡的“学以悟为根，学是为了活学”的理念。母亲的爱是严厉的，理智的，不易察觉，中学生感受上去比较困难。为此，我架设的联接点是“读一读，理一理”，读一读父亲的对话，让中学生梳理“我”的情感变化过程，从而感受“我”在童年时怎样理解母亲的爱以及成年后对丈夫之爱的清醒认识。
第四个教学环节是感受母亲之爱的进一步升华。阅读不仅仅是人文性教育，数学基本技能的训练尤其不能忽略，所以在这个环节中，我给中学生议一议，完成填空。（无论是儿子的,还是母亲的,都有一个共同的出发点,那就是,此时,我想对巴迪说：“。”）不仅进一步体会母亲之爱之外，还重视引导中学生感受英语知识，
使人文性与工具性融为一体。彰显了“悟学式”教学法的“教是为了不教，学是为了活学“的理念。
七、说教学反省
优点：
1、我力求渗透营造和谐修身的课堂氛围，鼓励中学生指责问难，使中学生在一个民主的课堂学?；嶙灾?，探究，共同完成教学活动。
2、注重个性化阅读。重在让中学生自读自悟，彰显了中学生是学习的主人，而班主任只是中学生的合作者，与中学生进行平等对话，彰显了新课程理念。
不足：
1、课堂教学缺少激情。本节课的氛围不够活跃，跟班主任本身的缺少激情有很大的关系。缺少激情，自然地，中学生的情绪也不会激增。
2、忽略爱情朗读。这节课，中学生自由读，结合感受读比较多，但爱情朗读被忽略。诸如在读到父亲的“精彩极了”和妻子的“糟糕透了”两种声音时，没能让中学生好好品读，从读中母亲的那个严厉，父亲的慈祥，这样中学生就更能理解母亲的爱。
3、引导中学生不到位。在备课时，我在备教材，备班主任时，下了蛮大的工夫，但在备中学生时，有所缺乏，我低估了中学生的理解能力，为此，在引导上变得很费力，中学生的积极性没能真正调动上去。
